Морозова Екатерина
Лирика не бывает трудной, она бывает непонятной по двум причинам: вы боитесь неправильно её истолковать, у вас нет схемы анализа. Год назад я тоже сдавала ЕГЭ по литературе и боялась сложных тем. В 11 классе при подготовке я выработала свою схему анализа классики.
Бытовой анализ
Первый способ — практический, или «бытовой», так назвала его я, потому что от вас требуется выполнить две задачи: вдумчиво прочесть и задать себе несколько наводящих вопросов. Они выглядят как логическая цепочка: «Кто? Что? Почему? Зачем?». Эти вопросы и помогут вам ответить на поставленный вопрос в КИМе.
Суть этого метода — собрать информацию и помочь себе представить картину стихотворения.
Например, вы прочли первую строку и задаете себе вопросы: «Что чувствует лирический герой?», «Какое у него настроение?». После стараетесь дать себе разнообразные ответы: «Лирический герой чувствует боль, усталость, тоску». Следом возникает логичный вопрос: «Почему?», и вы снова обращаетесь к тексту стихотворения и находите ответ на него.
Подобные вопросы могут быть разного содержания: «Что это такое?», «Почему герой так поступил?», «Что он почувствовал?», «Как я в своей жизни это проживаю?».
Источник: magnific
Последний вопрос «оживляет» для вас классику. Я советую «примерять» чувства, состояния, которые описаны в стихотворении, на себя. Допустим, вы читаете строку:
«Твой грех мне добродетели милей, / Мой приговор — ресниц твоих движенье».
Первое, что вы можете сделать, — это зафиксировать свои ощущения, а потом подумать: «А что я чувствую?» Акцент сделан именно на чувствах, а не на мысли. Также важно понимать: перевести из плоскости «эмоции» в плоскость «факты» — самый сложный этап анализа. Я сама, чтобы было проще, выписываю свои мысли, а после становлюсь учителем для себя, объясняя, что же значат эти чувства.
Диалог с автором: как услышать Шекспира?
Для примера возьмем стихотворение Шекспира в переводе Маршака «Ты говоришь, что нет любви во мне…».
Ты говоришь, что нет
любви во мне.
Но разве я, ведя войну с тобою,
Не на твоей воюю стороне
И не сдаю оружия без боя?
Вступал ли я в союз с твоим врагом,
Люблю ли тех, кого ты ненавидишь?
И разве не виню себя кругом,
Когда меня напрасно ты обидишь?
Какой заслугой я горжусь своей,
Чтобы считать позором униженье?
Твой грех мне добродетели милей,
Мой приговор — ресниц твоих движенье.
В твоей вражде понятно мне одно:
Ты любишь зрячих, — я ослеп давно.
любви во мне.
Но разве я, ведя войну с тобою,
Не на твоей воюю стороне
И не сдаю оружия без боя?
Вступал ли я в союз с твоим врагом,
Люблю ли тех, кого ты ненавидишь?
И разве не виню себя кругом,
Когда меня напрасно ты обидишь?
Какой заслугой я горжусь своей,
Чтобы считать позором униженье?
Твой грех мне добродетели милей,
Мой приговор — ресниц твоих движенье.
В твоей вражде понятно мне одно:
Ты любишь зрячих, — я ослеп давно.
Уильям Шекспир. Сонет 149. Перевод С.Я.Маршака
При прочтении этих строк: «Но разве я, веду войну с тобою,/ Не на твоей воюю стороне/ И не сдаю оружия без боя?» — я чувствую боль и негодование лирического героя.
Далее задаем вопрос: «Почему он это чувствует?».
Объясняю себе: лирический герой состоит в отношениях. Он искренне любит свою даму, трепетно к ней относится, однако с её стороны получает безразличие. Могу предположить, что лирический герой также чувствует одиночество, которое показано в стихотворении как гнев. Так, мои эмоции превращаются в понимание конфликта: лирический герой любит, а избранница — нет.
При таком способе я советую также жестикулировать: физическая активность заставляет мозг взбодриться.
Источник: magnific
От ощущений к идее: как эмоция открывает идею автора?
На примере стихотворения Слуцкого «Я учитель школы для взрослых», которое в прошлом году попалось в резервный день, объясняю метод анализа.
Я учитель школы для взрослых,
Так оттуда и не уходил ―
От предметов точных и грозных,
От доски, что черней чернил.
Даже если стихи слагаю,
Все равно ― всегда между строк ―
Я историю излагаю,
Только самый последний кусок.
Все писатели ― преподаватели.
В педагогах служит поэт.
До конца мы еще не растратили
Свой учительский авторитет.
Мы не просто рифмы нанизывали ―
Мы добьемся такой строки,
Чтоб за нами слова записывали
После смены ученики.
Так оттуда и не уходил ―
От предметов точных и грозных,
От доски, что черней чернил.
Даже если стихи слагаю,
Все равно ― всегда между строк ―
Я историю излагаю,
Только самый последний кусок.
Все писатели ― преподаватели.
В педагогах служит поэт.
До конца мы еще не растратили
Свой учительский авторитет.
Мы не просто рифмы нанизывали ―
Мы добьемся такой строки,
Чтоб за нами слова записывали
После смены ученики.
Стихотворение «Я учитель школы для взрослых…» Бориса Абрамовича Слуцкого
Вторая строфа звучит так: «Даже если стихи слагаю,/Все равно — всегда между строк —/Я историю излагаю,/Только самый последний кусок». Я чувствую надежду и веру лирического героя.
Почему я так чувствую и думаю? Лирический герой — поэт, он верит в силу слова. Для него поэзия — это не форма, а смыслы, которыми он наполняет свое творчество. Так, эмоции помогли увидеть идею стихотворения: миссия поэта в передаче знаний, личного опыта.
Финал стихотворения: «Мы не просто рифмы нанизывали —/Мы добьемся такой строки,/Чтоб за нами слова записывали/После смены ученики» подтверждает мои слова о главной мысли. При прочтении этой строки я почувствовала уверенность, гордость, лирического «я».
Почему? Лирический герой считает свое ремесло общественно значимым. Он не обещает, он убеждает, что у его мыслей, идей будут последователи — читатели.
Преимущество способа «логическая цепочка» состоит в том, что вам не нужно знание теории литературы, ваши инструменты — эмоции и факты.
Источник: magnific
В литературе «просто так» не бывает
Второй способ — теоретический. Он нацелен на анализ формы: средств художественной выразительности.
Раньше я смеялась над учителями литературы, которые все в один голос твердили: «В литературе ничего не бывает просто так», — воспринимая такой подход как лишнюю нагрузку на читателя. Сейчас же понимаю, что в большинстве своем выбор метафоры, формы слова может о многом сказать: об авторе или о самом произведении.
У большинства школьников проблемы с пониманием метафор. В 11 классе я была на вашем месте. За время подготовки нашла несколько способов найти метафору и понять её.
В первую очередь, если вы видите знак тире, то он стоит не просто так. Скорее всего, либо он разделяет подлежащее и сказуемое, выраженное существительным, либо дополняет мысль.
Например, в песне «Вновь нахлынул северный ветер…» Рождественского есть интересная метафора: «И с годами/у нас с тобою/стала общею –/группа крови, одинаковой – /группа боли».
В стихотворении описана физическая группа, объединяющая возлюбленных, а также душевная — проблемы и переживания, которые соединили родных людей.
Кроме того, поэты часто используют абстрактное понятие, чтобы дополнить или расширить смысл при создании метафоры. Например, Рождественский в своем стихотворении пишет: «Ты/ науку донорства/знала,/ты мне выговориться/не мешала». Мы видим слово «наука», которое и называет общее понятие, далее следует дополнение — «донорство».
Автор через описание взятия крови подчеркивает эмоциональную близость и поддержку, которая ассоциируется у него с таким благородным поступком, как жертвование своей крови для другого человека.
Источник: magnific
Случай на ЕГЭ: как неологизм принес мне балл?
Покажу на примере стихотворения «Уже второй, должно быть, ты легла» Маяковского, которое попалось мне на ЕГЭ год назад.
Уже второй. Должно быть, ты легла.
В ночи Млечпуть серебряной Окою.
Я не спешу, и молниями телеграмм
Мне незачем тебя будить и беспокоить.
Как говорят, инцидент исперчен.
Любовная лодка разбилась о быт.
С тобой мы в расчете. И не к чему перечень
Взаимных болей, бед и обид.
Ты посмотри, какая в мире тишь.
Ночь обложила небо звездной данью.
В такие вот часы встаешь и говоришь
Векам, истории и мирозданью.
В ночи Млечпуть серебряной Окою.
Я не спешу, и молниями телеграмм
Мне незачем тебя будить и беспокоить.
Как говорят, инцидент исперчен.
Любовная лодка разбилась о быт.
С тобой мы в расчете. И не к чему перечень
Взаимных болей, бед и обид.
Ты посмотри, какая в мире тишь.
Ночь обложила небо звездной данью.
В такие вот часы встаешь и говоришь
Векам, истории и мирозданью.
Стихотворение Владимира Маяковского, «Уже второй, должно быть, ты легла»
Кстати, интересный факт: на ЕГЭ я долго сомневалась, является ли «Млечпуть» неологизмом. В итоге оказалась права, и за 8 задание балл я получила. Также обратите внимание, что творительный падеж и существительное в переносном значении могут быть использованы как метафора, а могут — как сравнение.
В строке «В ночи Млечпуть серебряной Окою» поэт, используя сравнение, сопоставляет галактику с рекой, подчеркивая её бесконечность, невидимость границ. Автор также через эпитет «серебряная» показывает, что для человека «Млечпуть» — это красивые звезды, выглядящие как серебро.
«Я не спешу, и молниями телеграмм / мне незачем тебя будить и беспокоить».
В этой строке фраза «молнии телеграмм» — метафора. Сначала автор через личную ассоциацию быстроты и резкости создает образ. Это и есть метафора. После уже «приземляет» читателя бытовой деталью — «телеграмма». Так создается полноценный образ: «молниями телеграмм», означающий скорость.
Маяковский, конечно, любитель неологизмов. Его попытка «сломать» язык выглядит резко, но интеллектуально. Например, в строке: «Как говорят, инцидент исперчен…» автор вместо традиционного «исчерпан» придумывает свое «исперчен», меняя смысл фразы.
Поэт играет словами: глагол «исперчен» имеет общий корень с существительным «перец» и отсылает читателя к нему. Возникает логичная ассоциация: перец — острый и неприятный, как и сама жизненная ситуация лирического героя. Так, ассоциации порой могут расшифровать сложные и непонятные на первый взгляд строки.
Кроме того, важный стилистический прием — антитеза — помогает автору противопоставить «сиюминутное» и «вечное», показывая истинные ценности.
«С тобой мы в расчете, и не к чему перечень/взаимных болей, бед и обид» — лирический герой делает вывод из болезненных отношений — прекратить вспоминать прошлое, отпустить его. Существительное «перечень» выбрано неслучайно поэтом: оно подчеркивает количество боли.
Следом идет строка: «Ты посмотри, какая в мире тишь!» Риторическое восклицание в конце фразы передает восхищение лирического героя природной гармонией. Его восторг связан с тем, что жизненные проблемы: ссоры с избранницей, проблемы в отношениях, расставание — забрали у него внутреннее спокойствие.
Источник: magnific
Еще одно уникальное сравнение Маяковского: «Ночь обложила небо звездной данью». В этой строке гармонично переплетаются и олицетворение, и сравнение. Мне нравится сравнение «звездная дань». Ночь, по мнению поэта, великодушно жалует людям такое красивое зрелище, как звезды.
«В такие вот часы встаешь и говоришь векам, истории и мирозданию» —
лирический герой делает вывод: ночью, в тишине, любуясь на звезды, приходит осознание чего-то важного, обретение каких-то новых истин и смыслов. Поэт, используя гиперболу, расширяет хронотоп до Вселенной.
Также он обобщает момент: «В такие вот часы», чтобы показать: такое состояние — не случайность, а закономерность, происходящая из раза в раз в нашем мире.
Так, теоретический анализ помогает читателю понять более глубоко мысли автора. Инструменты такого метода — знание теории и её работа на практике.
Стихи перестают быть текстом, когда видишь в них реальную боль или радость другого человека. Если пропустить это через себя, то и понимать больше ничего не придется — всё и так станет ясно.
Русский рок сдаст за тебя литературу
Нестандартный способ подготовки к 10-му заданию ЕГЭ
Читать далее
